miércoles, 28 de agosto de 2013
martes, 27 de agosto de 2013
lunes, 17 de junio de 2013
“LA ESCUELA Y
LOS TEXTOS”
Ana María
Kaufman
María Elena
Rodríguez
El estado del desarrollo de la lingüística textual y de otras disciplinas
que convergen en el estudio de los discursos pone en evidencia la preocupación
por establecer tipología de expertos.
Estas tipologías reflejan en mayor o menos medida nuestras propias
intuiciones como hablantes/oyentes de una lengua: Nosotros, sin duda alguna,
podemos agrupar los textos a partir de la identificación de ciertos rasgos que
percibimos como comunes. Existe consenso en clasificar y designar esos textos a
partir de ciertas características compartidas que justifican incluirlos en una
misma categoría. Así encontramos textos periodísticos, textos humorísticos,
textos publicitarios. Pero esos conjuntos si formados, sin lugar a dudas,
responden a principios heterogéneos de clasificación, por ejemplo: al conformar
la clase de textos de información científica.
·
Textos literarios: Cuento, novela, obra de teatro, poema.
·
Textos periodísticos: Noticia, artículo de opinión, reportaje, entrevista.
· Textos de información científica: Definición, nota de enciclopedia, informe de
experimentos, monografía, biografía, relato histórico.
·
Textos instruccionales: Receta, instructivo.
·
Textos epistolares: Carta, solicitud.
·
Textos humorísticos: Historieta.
·
Textos publicitarios: Aviso, folleto, afiche.
Los textos y las funciones
del lenguaje:
Los textos, en tantas unidades comunicativas, manifiestan las diferentes
intenciones del emisor. Buscan informar, convencer, seducir, entregar, sugerir
estado de ánimo, etc.
Los textos nunca se construyen en torno a una única función del lenguaje,
siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una, por eso hablamos
de función predominante.
Función informática: una de las funciones más importantes que cumplen los
textos usados en el entorno escolar es la función de informar, la de hacer
conocer el mundo real, posible o imaginado al cual se requiere el texto, con un
lenguaje conciso y transparente.
Función literaria: Los textos con predominio de la función del lenguaje
tienen una intencionalidad estética. Su autor emplea todos los recursos que
ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad, para crear belleza.
Función apelativa: Los textos que privilegian la función apelativa del
lenguaje intentan modificar comportamientos pueden incluir desde las órdenes
más contundentes hasta las formulas de cortesía y los recursos de seducción más
sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone.
Función expresiva: Los textos en los cuales predomina la función expresiva
del lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de ánimo, sus
afectos, sus emociones. En estos textos se advierten una marcada tendencia a
incluir palabras teñidas con matices afectivos y valorativos.
Los textos con trama argumentativa comentan, explican, demuestran o
conforman ideas, conocimientos, opiniones, creencias o valoraciones, por lo
general, se organizan en tres partes: introducción en la que se presenta el
tema, la problemática o se fija una posición, un desarrollo, a través del cual
se encadenan informaciones mediante el empleo, en estructuras subordinadas de
los conectores lingüísticos.
Textos literarios:
Son textos que privilegian el mensaje por el mensaje mismo. En ellos
interesa primordialmente como se combinan los distintos elementos de la lengua
de acuerdo con cánones estéticos para dar una impresión de belleza. En el
proceso de construcción de los textos literarios el verbo “escribir”, tal como
lo expresaría Barthes se convierte en verbo intransitivo.
El cuento: Es un relato en prosa de hechos físicos: consta de tres
momentos diferentes; comienza presentando un estado inicial de equilibrio.
La novela: Es similar al cuento pero tiene más personajes, mayor
numero de complicaciones, pasajes mas extenso de descripción y diálogos.
La obra de teatro: Los textos literarios que conocemos como obras de teatro
(dramas, tragedia, comedias) van tejiendo distintas historias, van
desarrollando diversos conflictos, mediante interacción lingüística de los
personajes.
El poema: Textos literarios generalmente escrito en versos con una
especialización muy particular: Las líneas cortas y las agrupaciones en estrofas
dan relevancia a los espacios en blanco y, entonces, el texto emerge en la página
con una silueta especial que nos prepara para introducirnos en los misterios
del lenguaje figurado.
Los textos de informática
científica:
Esta categoría incluye textos cuyos contenidos provienen del campo de las
ciencias en general los referentes de los textos que vamos a desarrollar se
ubican tanto en las ciencias sociales como en las ciencias naturales.
Textos intruccionales:
Estos textos dan orientación para realizar las actividades más diversas,
como jugar, preparar una comida, cuidar plantas o animales domésticos.
Textos epistetolares:
Los textos epistetolares buscan establecer una comunicación por escrito con
un destinatario ausente, el cual aparece identificación en el texto a través
del encabezamiento.
Textos humorísticos:
Están primordialmente orientados a provocar risa mediante recursos
lingüísticos y/o iconográficos que alteran o quiebran el orden natural de los
hechos o sucesos, o deforman los rasgos de los personajes.
Textos publicitarios:
Estos textos, que están estrechamente relacionados con las expectativas y
las preocupaciones de la comunidad, son los indicadores típicos de la sociedad
de consumo: informar sobre lo que se venden con la intención de hacer surgir en
el receptor necesidades de comprar.
Trabajo
Elaborado Por: Jessica Guadalupe Marín Gómez
miércoles, 12 de junio de 2013
11 ideas claves
Como aprender y
enseñar competencias
Antonio Zabala
Laia Arnau
Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y
gran oportunidad para la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de
unos pocos privilegiados. La introducción del concepto de competencias en la
enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad para profundizar en un proceso
de cambio que se fraguo a finales del siglo XIX, tuvo su efervescencia en el
primer siglo XX, para desarrollarse con dificultades a lo largo de la historia.
Este libro pretende defender una manera de entender las competencias
asumiendo los grandes principios de los movimientos renovadores.
Idea clave 1.
El término “Competencia”
nace como respuesta a las limitaciones de la enseñanza tradicional”
El uso del término “competencia” es una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para
que estos puedan ser aplicados en la vida real.
Tenemos que hablar de competencia, por que como futuros docentes tenemos
que distinguir todo aquello que nos caracteriza a una persona capaz de realizar
una tarea concreta de forma eficiente.
Idea clave 2
Las competencias son la
actuación eficiente en un contexto determinado
La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello
que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que
enfrentara a lo largo de su vida.
Por lo tanto esta competencia consiste en la intervención eficaz en los
diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada, competencias actitudinales,
procedimentales y conceptuales.
Idea clave 3
La competencia siempre
implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes
La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier
actuación competente implica el uso de conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes.
La memorización o comprensión de conocimientos o procedimientos; en el
siglo pasado los movimientos educativos progresistas señalaron como principio
metodológico la actividad del alumnado.
Idea clave 4
Los fines de la educación
en competencias son el pleno desarrollo de la persona
Para poder decidir que competencias son objeticos de la educación, el paso
previo es definir cuales ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en
que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los
ámbitos de la vida.
La formación integral para la vida, son principios general de aceptación,
pero escasa aplicación, en la primera idea clave hemos destacado. Ahora hemos
podido comprender la importancia del uso del término “competencia”, como una
forma de entender que el saber ser aplicable, que el conocimiento cobra sentido
cuando el que lo posees es capaz de utilizarlo.
Idea clave 5
Las competencias escolares
deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional
Las competencias escolares deben abarcar el ámbito interpersonal, personal,
y profesional.
Educar para la vida, pero ¿Qué
competencias?
Es la definición de los fines de la educación compromete a los poderes
públicos para que tomen medidas con el objetivo de reestructurar un sistema
educativo que garantice la consecución de estos fines y que incluya un sistema
escolar con medidas responsables en su desarrollo.
Idea clave 6
El aprendizaje de las
competencias es siempre funcional
El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un
aprendizaje mecánico e implica el mayor grado de significativita y
funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada deben tener sentido
tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales
y conceptuales.
Idea clave 7
Enseñar competencias implica
utilizar formas de enseñanza consiste en dar respuesta a situaciones,
conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de de
construcción personal.
Idea clave 8
El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación
no puede reducirse al conocimiento que aporta los distintos saberes
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en
cuenta el carácter meta disciplinar.
Idea clave 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de carácter meta disciplinar que permite
la reflexión y el estudio teórico.
Idea clave 10
No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias,
pero si unas condiciones generales sobre cómo ser la estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar al enfoque globalizador.
Clave 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia
es una tarea bastante compleja, ya que implica a partir de situaciones- problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios de evaluación específico para cada
uno de los componentes de la competencia.
Trabajo elaborado
por: Jessica Gpe. Marín Gómez
jueves, 30 de mayo de 2013
12 FORMAS
BÁSICAS DE ENSEÑAR
UNA DIDÁCTICA
BASADA EN LA PSICOLOGÍA
HANS AEBLI
La lectura nos decía que se puede advertir también desde el punto la
comunicación es decir socializarse en la suma de representaciones y conceptos,
el profesor se va ordenando, y así admitimos para obtener una coherencia
exacta.
Las representaciones de actos y las operaciones del pensamiento que activa
en el alumno forman parte de la cultura vivida existente en la correspondiente
sociedad.
La interacción y los actos de los alumnos es la necesidad, para el
profesor, de apelar a los que existe en el repertorio mental de la clase,
teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y las posibilidades afectivas de sus
alumnos, como base del punto en que se encuentra. Si no lo hace así, no le
entenderán cuando se dirijan a ellos, no lograran su interés y no se producirá
la comunicación que el profesor (a) pretenda.
Las didácticas de la
narración y la disertación:
De la esencia de la comunicación verbal se derivan las reglas metodológicas
correspondientes a la narración y disertación. Su ámbito de validez va, en
parte, mas allá de estas formas elementales de enseñanza, afecta a cualquier
forma de dialogo del educador con niños y adolescentes.
Adaptación a la mentalidad
del alumno:
La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer en el
oyente contenidos psíquicos que están vividos en el narrador, por medio de los
signos verbales, pero estos como hemos visto en todos los libros que hemos
leído, solo pueden activar en el interior del que escucha representaciones,
conceptos y demás contenidos vivenciales.
Cabe mencionar que el profesor debe de tener en cuenta, en primer lugar el
desarrollo del alumno, es decir en toda etapa del desarrollo infantil posee un
caudal de representaciones, conceptos, operaciones mentales; Esto se refleja en
el vocabulario de cada nivel de edad.
Adaptación a la
idiosincrasia de cada alumno:
La adaptación al nivel de desarrollo del alumno es un punto muy importante.
Dentro de un determinado nivel de desarrollo se muestran las diversidades
individuales en carácter y personalidad exactamente igual que en los adultos.
En el aula escolar, estos factores determinan el espíritu de la clase.
El profesor intenta apelar al intelecto, la sensibilidad y actitud del
alumno, el ¿cómo lograrlo? es una de las interrogantes que el se hace, desde
luego que el como profesor cuenta con diversas estrategias, mediante su
significado objetivos.
Prevenir otros desarrollos:
En puntos críticos del desarrollo de una actividad hacemos que la clase
exprese sus opiniones acerca del curso que va a seguir dicha actividad o dicho
desarrollo, basándose en una situación de partida conocida.
miércoles, 22 de mayo de 2013
*COMO
ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS PALABRAS*
Volumen
II
Carlos
Lomas
Teorías
y prácticas de la educación lingüística
Pensar la lengua: tradicionalmente la enseñanza de la
lengua y de la literatura en la educación secundaria se ha centrado en el
estudio de la estructura formal de la lengua y de los autores y de las obras
más representativas de la literatura.
Las ideas previas de la enseñanza de la gramática en la
educación es obligatoria; no tiene ningún sentido ya que va mejorar las
destrezas orales y escritas de los alumnos no hace falta saber gramática.
De esta manera fomentar el uso de la lengua, esta debe
estar al servicio de la mejora del uso comunicativo por lo que la reflexión
(meta) lingüística debe orientarse a favorecer el conocimiento de los
mecanismos discursivos que ayuden al alumnado a analizar aspectos como la
intención comunicativa, el contexto de comunicación, los participantes en el
intercambio comunicativo o la coherencia.
Se podría decir que la gramática en la escuela es hablada
por lo general, la enseñanza de la lengua ha sido básicamente enseñanza de la
gramática, pese a que los primeros gramáticos de la lengua castellana, y de
otras lenguas no orientaron sus obras hacia los hablantes nativos. La gramática
enseñada por otra parte ha estado fuertemente caracterizada por el normatismo y
el nacionalismo.
Las ciencias del lenguaje a las que aludimos podrían
agruparse en cuatro apartados:
ü La pragmática: esta estudia la actividad lingüística de
las personas entendiéndola como una parte esencial de la acción humana.
ü Antropología lingüística y cultural.
ü Los enfoques textuales sobre el lenguaje que parten de
los estudios que construye el contexto de interacción de comunicación.
ü La psicología cognitiva y la psicolingüística que se ocupa del análisis de los procesos de
acuerdo a los análisis de los procesos implicados a la expresión.
El lenguaje es algo enormemente complejo y difícil de
abarcar en una sola teoría o interpretación de la lengua. De ahí que el
desarrollo de la lingüística en las últimas décadas no haya sido uniforme ni la
investigación sobre el lenguaje haya caminado siempre en la misma dirección.
En la actualidad el estudio de la lengua y del uso lingüístico
se aborda desde perspectivas y enfoques diferentes u por esa razón en el ámbito
de la lingüística contemporánea proliferan distintas teorías sobre el lenguaje
que, como no puede ser de otras maneras, no siempre comparten los mismos
intereses ni los mismos métodos de análisis e investigación.
La sociolingüística y la sociología del lenguaje, estudia
el comportamiento de los grupos sociales en sus contextos culturales en su
calidad de síntomas o indicios de determinadas maneras de entender el mundo,
desde la sociología se investiga el papel que desempeña el lenguaje en las
sociedades.
La psicolingüística se ocupa del estudio de los procesos
lingüísticos y cognitivos implicados en la adquisición y en el desarrollo del
lenguaje y su influjo en el diseño de programas de enseñanza de las lenguas es
algo que ya nadie niega.
La lectura es uno de los métodos mas usados para la
mejora de la lengua, la enseñanza de las lenguas es objeto de debates desde
hace años entre los enseñantes. De hecho, las discusiones versan
fundamentalmente sobre dos ocasiones. De una parte se discuten sobre la naturaleza
de aquello que se debe enseñar los aspectos formales de la lengua y se discuten
también la fuerza y el entendimiento de la enseñanza de la lengua.
El ámbito de la enseñanza de la lengua la perspectiva
comunicativa introdujo cambios notables de orientación, especialmente en
relación con los objetivos a perseguir en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Mientras la lingüística oracional considere el lenguaje
como un sistema formal del signo articulado en torno a diferentes tipos de
oraciones, la lingüística del texto lo concibe como una forma de actividad
humana.
La lingüística del texto estudia la organización del
lenguaje, más allá del límite arbitrario de la oración, en unidad lingüística
mayores investigando el uso del lenguaje en el contexto de la interacción
social. El análisis del discurso surge en la actualidad como un ámbito
interdisciplinar en el convergen algunas de las aportaciones de las teorías
sobre el uso lingüístico analizados en apartados anteriores de este epígrafe.
La descripción del lenguaje más allá de la oración y el
interés por el contexto y las influencias culturales que afectan al uso del
lenguaje.
La adecuación es la propiedad que da cuenta de la
relación del texto y su contexto, de cómo el texto, como unidad comunicativa,
se interpreta en relación con una serie de elementos extralingüísticas como la
relación entre texto y contexto, la comunicación no verbal el principio de
cooperación y las máximas conversaciones en que se concreta, los conocimientos
enciclopédicos, la variación lingüística, las voces del discurso, la polifonía,
el punto de vista y la empatía, las presuposiciones o la intertextualidad.
Por otro lado la coherencia es la propiedad que da cuenta
del significada global del texto, que se trata en el, que informaciones se da y
como se ha organizado esta. Además de incluir el concepto de estructura, se
ocupa de aspectos como el tema del texto, la selección de la información, la
progresión temática y las isotopías.
La cohesión incluye los mecanismos de tipo
sintáctico-semántico que se utilizan para hacer explicitas las relaciones
existentes entre las diferentes partes del texto, sobre todo entre oraciones y
entre párrafos. Si el objetivo esencial de la educación lingüística y
literatura es, como he insistido hasta la saciedad de la competencia
comunicativa del alumnado, es decir, de su capacidad para comprender y expresar
diferentes tipos de textos con coherencia, corrección y adecuación a las
intenciones del intercambio comunicativo y las características de la situación
de comunicación.
La gramática no es sino un aspecto más y casi nunca
esencial, de la enseñanza de la lengua.
Lo importante no es en este contexto enseñar algunos conceptos metalingüísticos
mediante el estudio de las categorías gramaticales y el aprendizaje de
algunas habilidades.
El lenguaje de la prensa se ha de ser objeto de uso y abuso en las aulas del lenguaje. En la
prensa encontramos una caudal casi infinito de diferentes tipos de textos
(expositivos, argumentativos, descriptivos, narrativos, convencionales, literarios)
con los que alude a diversos aspectos de la realidad cotidiana y que actúan no
solo como el reflejo de los distintos géneros textuales sino también de las
diferentes funciones del lenguaje periodístico (informar, narrar, describir,
argumentar, opinar). El lenguaje de la radio constituye un ámbito de estudio y
de reflexión en el aula de lengua especialmente adecuado a la hora de mejorar
las capacidades de hablar y del escuchar de los alumnos y de las alumnas.
El cómic junto con el cine, la televisión y la
publicidad, es un tipo específico de narración en la que se conjugan los
elementos lingüísticos de la comunicación verbal con los elementos
iconográficos de la comunicación visual. De ahí el enorme atractivo que ejerce
sobre niños, adolescentes y jóvenes.
La evaluación en el proceso de aprendizaje, es formativa
pero no se caracteriza solamente por haber incorporado al alumno como uno de
sus protagonistas. Otra consecuencia innovadora viene determinada por si misma
función formativa: su objeto no se limita a los resultados del aprendizaje,
sino que incluye también el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación
se instala así en el seno de la actividad didáctica y pasa a formar parte de
ella.
Trabajo elaborado por: Jessica Guadalupe Marín Gómez
jueves, 9 de mayo de 2013
COMO ENSEÑAR LENGUA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Enseñar
lengua no es fácil, sin embargo llevarlo a la practica en las aulas de clases
en aun mas difícil, pero existen distintas formas de enseñar lengua.
Tales
como el niño tiene que aprender a desarrollarse por si solo, tiene que dirigirse
a personas mayores que el, o bien las personas que estén en su contexto, ellos
tienen que aprender a expresarse con palabras exactas hacia los demás pero para
poder lograr esto tenemos que practicar la lectura diariamente esta seria una
estrategia para empezar a enseñar lengua.
Uno
de los libros el cual nos decía algo muy importante acerca de la lengua y su
enseñanza en el aula de clases, nos decía acerca del uso estructural de la
lengua, las prácticas de los alumnos hacia ella, igual nos incorporaba nuevos
métodos de elaboración de la lingüística moderna que es en donde la gramática
se constituye en los reflejos de la teoría del aprendizaje de la lengua. Este
libro ciencia del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza del lenguaje
es el toque de atención, porque es elaborado para las actividades sobre la
lengua en el ámbito escolar. El enfoque
comunicativo funcional parece ser hoy la única vía transitable porque trata de
evocar y convertir en realidad las capacidades expresivos de alcanzar razonables
de eficacia en la producción de los actos verbales, de saber modular la lengua.
Hoy
en día el uso adecuado de la lengua es algo muy importante en las personas,
debemos de manejar la lengua adecuadamente, nosotros como futuros docentes no
solo debemos de manejar bien las palabras si no debemos de expresarnos de una
manera adecuada al espacio en donde nos encontremos, debemos de saber
expresarnos ante los niños, padres de familia y maestros.
Debemos
de conocer el nivel de cada niño, de saber que palabras utilizar al
encontrarnos en cualquier situación. La didáctica de la lengua se propone
volver a usarlo pedagógica mente analizar las finalidades sociales en vigencia,
tanto a nivel de discursos de las practicas sociales, en el caso de la
enseñanza de la lengua materna parece haber, felizmente, un acuerdo entre lo
que mas las finalidades recogidas en la disposición sobre currículo, a las que
aludimos al inicio de esta reseña.
Un
autor nos mencionaba acerca de los conocimientos y el uso adecuado de la lengua
este nos habla de los conceptos clave de la lengua y su desenvolvimiento en el
perfil educativo. Nos decía que saber lengua significa tener muchos
conocimientos cognitivos de este tipo y se demuestra realizando determinadas actividades
gramaticales.
Los
enfoques comunicativos, son el objetivo concreto del aprender gramática, los
diversos métodos o planteamientos didácticos que siguen esta nueva visión de la
lengua, centrados en la comunicación, se denomina genéricamente enfoques
comunicativos.
Todo
esto que es rescatado de los diversos libros que se leyeron y se pudo
interpretar con las palabras antes mencionadas, sirve de mucho para los
maestros por que de esta manera podemos darle una mejor educación a los niños
para llevar un proceso de aprendizaje donde no solo muestre el significado de
la lengua si no igual el proceso de cómo aprenderla para manejar las palabras
adecuadas en nuestro lenguaje cotidiano y profesional.
Uno
de los autores nos hablaba el como escribir y como pronunciar las palabras , por
que en ocasiones en vez de decir la palabra correcta la disfrazamos con otras
que ni existen, nos hablaba de los tipos de texto y sus características como la
cohesión, la coherencia, el como redactarlo etc.
Como
lo decía anteriormente el enseñar y aprender lengua no es solo memorización ni
repasos de palabras, si no es cuestión de práctica con las diversas actividades
que los profesores imparten en sus aulas.
Enseñar
lengua en el nivel básico “Primaria” es una importante tarea como maestro, por
que nosotros como educadores tenemos la enorme tarea de buscar e impartir las
diversas actividades didácticas, de acuerdo al plan y programa como lo
mencionaba una de las lecturas, debemos de basarnos en los programas de
español, para guiarnos y poder realizar actividades que este relacionada con la
lengua oral y escrita.
Como sabemos en la
vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como de redacción
escrita. Una persona puede expresarse de manera coherente y clara, y con una
mínima corrección, no solo limita su trabajo profesional, si no que corre
riesgo de hacer el ridículo en ocasiones.
En resumen se
podría decir que las prácticas de la expresión oral en clases tienen todavía
más importancia en las situaciones de segunda lengua, sobre todo con los
alumnos castellanohablantes que aprenden las lenguas propias de cada zona.
Los profesores son lo primordial en la formación
lingüística del profesorado de esta manera incorporaran a los alumnos a tener
un habito por la lectura y escritura, es decir el maestro tendrá que asignarle
un ámbito a sus alumnos en donde los niños tengan la tarea de practicar la
lectura diariamente durante 15 minutos por lo menos y así poder lograr una buen
lenguaje en sus alumnos.
También puedo rescatar la idea de que en el ámbito
educativo que es en donde se refiere a los maestros, este nos decía q los
maestros han cambiado muchas cosas, el ser maestro no está de moda como muchos
lo dicen si no son perfiles que permiten que las personas tengan progreso en lo
educativo.
El ser maestro no se trata nada mas de enseñar por
enseñar, se trata de ver que todos vayan aprendiendo de una mejor manera en
donde todos van en el mismo nivel de conocimientos tanto en la lectura, la
escritura y la interpretación de libros o lecturas cortas de interés.
En resumen se podría decir que no existen maestros
que tengan en sus conocimientos el manejo de la lengua que enseñan o en el que
enseñan y, de ellos pocos tienen una capacidad de expresarse.
La escuela es el factor importante, en esta se debe
de ver el reflejo de la sociedad en la que vive y debe preparar a los alumnos
para tener un mejor desenvolvimiento. La escuela debe de enseñar las normas
generales dando como referencia las formas propias de la región que son
utilizadas en este sentido y haciendo conocer sistemáticamente las demás
posibilidades de estas mismas formas de estándares.
El desarrollo del lenguaje es el cómo los niños se
desarrollan en su ambiente, en la escuela, con sus amigos y con todo su
alrededor. Los métodos para aprender a leer y escribir, nos dice que la escuela
ha sido, tradicionalmente el lugar donde niñas y niños han aprendido a leer y escribir, este aprendizaje fue, como
algo primordial en donde le niño dirá sus primeras palabras científicas pero
este tendrá la tarea de relacionarlas en el medio exterior de la escuela.
Algo importante que puedo decir es que los medios de comunicación incorporan
nuevas técnicas y nuevos materiales en la enseñanza, que enriquecen su
contenido y facilitan el aprendizaje. El término cultura es muy difícil de
definir, pero tiene principalmente dos usos: uno se refiere al bagaje cultural,
de un individuo.
Como mencionaba
anteriormente en la situación actual se enfocaba mas en el uso adecuado de la lengua, el
como hablamos con los demás en una sociedad, el como nos dirigíamos hacia las
personas dependiendo del ambiente y de la situación en que nos encontremos.En
este ensayo como se pueden dar cuenta redacto lo que yo pude rescatar de
diversos libros de autores que nos hablan acerca del uso adecuado de la lengua
y el como enseñarla.
El aprendizaje de la Enseñanza de
Lengua y Literatura, implica la adquisición y el desarrollo de los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y las capacidades que nos permiten
desenvolvernos en la sociedad de una manera adecuada y competente en las
diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.
Conocimiento, entonces, que le permite a la persona producir y comprender un
número infinito de enunciados, indicando su gran valor en el reconocimiento de
la igualdad esencial de todos los seres humanos.
Frente a una concepción formal,
como la que suponían los diversos estructuralismos, que lleva a la concepción,
de que la lengua es primero un sistema y después el habla o la actuación, una
concepción socio funcional o pragmática parte de que la Lengua es lo que somos
capaces de hacer con ella en un momento determinado. Por lo tanto es menester
subordinar toda la enseñanza teórico-gramatical, sobre todo en primeros
niveles, a la lectura, el comentario y la expresión oral y escrita.Es de gran interés e importancia saber el concepto
de lengua y su proceso de enseñanza ya que como futuros docentes estamos a la
perspectiva de cualquier modificación en la ciencia y la tecnología, debemos de
estar preparado, es decir; leer, interpretar, escribir y sobretodo hablar
adecuadamente.
Enseñar lengua en el mundo de hoy es un desafío. Capacitar a los
alumnos para que sean capaces de interpretar y producir textos adecuados a sus
necesidades comunicacionales, también. Si, tal como se sabe, la sociedad ha
tenido cambios tan profundos, la lengua, que es una de las bases de la cultura,
a pesar de seguir “existiendo” fue modificada y ya no se utiliza de la misma
maneraDe este
manera podremos impartir nuestras clases de una mejor manera ya sea didáctica o
con otras finalidades que ayuden a nuestros niños aprender de una mejor manera.
Así poder dar un mejor futuro a las generaciones que vengan. P.D: (mi presentación es en papel boom)
lunes, 6 de mayo de 2013
(Reseña)
Ciencia del lenguaje competencia comunicativa y enseñanza de la lengua
Carlos Loma
Andrés Osoro
Amparo Tusón
El libro nos empieza a narrar una historia real de un matrimonio de sordomudos norteamericanos que tuvo un niño oyente, que padecía una enfermedad (asma).
Ante esta problemática los padres del niño, decidieron que lo mejor para el era que el niño viera la televisión varias horas al día con el fin que pudiera acceder a una palabra en ingles.
Esta anécdota nos habla acerca del lenguaje, las lenguas humanas y el como se trata en lo cotidiano.
En la introducción del libro nos decía acerca del uso estructural de la lengua, las prácticas de los alumnos hacia ella, igual nos incorporaba nuevos métodos de elaboración de la lingüística moderna que es en donde la gramática se constituye en los reflejos de la teoría del aprendizaje de la lengua.
Este libro ciencia del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza del lenguaje es el toque de atención, porque es elaborado para las actividades sobre la lengua en el ámbito escolar. El enfoque comunicativo funcional parece ser hoy la única vía transitable porque trata de evocar y convertir en realidad las capacidades expresivita, de alcanzar razonables de eficacia en la producción de los actos verbales, de saber modular la lengua.
Igual nos hablaba de la adquisición de las normas, destrezas y estrategias asociadas a la producción de textos orales, escritos e icono verbales, y en consecuencia a la apropiación de los mecanismos pragmáticos que solidaban la competencia comunicativa.
La didáctica de la lengua se propone volver a usarlo pedagógicamente, analizar las finalidades sociales en vigencia, tanto a nivel de discursos de las practicas sociales, en el caso de la enseñanza de la lengua materna parece haber, felizmente, un acuerdo entre lo que mas las finalidades recogidas en la disposición sobre currículo, a las que aludimos al inicio de esta reseña.
El estudio de la lengua:
Nos decía que a lo largo de la trayectoria de las personas, el uso lingüístico, ha sido una de las cuestiones que nos despierta un interés constante.
Los estudios sobre el lenguaje y las lenguas han ido progresando, cambiando de orientación en función de los diferentes estadios del desarrollo científico e intelectual, en los diversos objetivos del desarrollo de la lengua.
Nos mencionaba que anteriormente la gramática era una clave para la comprensión de textos de autores antiguos que mas adelante serian propuestos en modelos de buen decir, en los distintos discursos.
A través de la romanización, los planteamientos clásicos sobre el lenguaje llegaran al resto de los países del occidente, elaboraban disciplinas para la enseñanza de la lengua, las gramaticales latinas, servirían posteriormente, en el renacimiento el modelo para la elaboración de las gramáticas, de las nuevas lenguas y unas que otras formando parte de la lengua que se van formando respecto a la enseñanza.
La gramática tradicional ha sido objetivo de diversas criticas basadas, sobre todo, en las incoherencias de sus presupuestos teóricos, o en la mezcla de criterios (nocionales, formales, funcionales), a la hora de definir las unidades de análisis, en la confusión muy extendida dentro de esta corriente literaria.
Desde el punto de vista de quien se plantea la enseñanza de la lengua, quizás el error mas grave, por sus consecuencias prácticas, que se ha cometido en nombre de la gramática, resulta ser una confusión.
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lengua.
En este nos redactaba que la aparición de la lingüística estructural cambia radicalmente la forma de acercarse al hecho lingüístico, el estudio de la lengua en si misma, considerada de una manera autónoma, entendida como un sistema social y abstracto, cuyos elementos se han de analizar en función de su pertenencia al sistema y desde una perspectiva sincrónica.
En el área de la filología española, el estructuralismo no tarda en encontrar seguidores que apliquen la teoría de la escuela, el análisis de la lengua española.
Durante los años setenta, a partir de la reforma que se inicia con la promulgación de la ley general de la educación el estructuralismo para los libros de texto de la enseñanza general básica, de la formación profesional y del bachillerato, en un afán de renovación pedagógica, los autores de estos libros intentan adaptar el modelo de análisis de la lengua educativas.
Los limites de la teoría generativa, como de la estructura, se presenta en unos propios presupuestos teóricos, así como los estructuralistas excluyen el habla de su campo de estudio, los generativistas excluyen la actuación, sin embargo, la tarea fundamental de quienes enseñamos lengua en la etapa obligatoria y comunicativas, de los alumnos, que son hablantes concretos, que hacen uso exacto, es decir manejan su lengua y lenguaje a la vez.
Las lenguas existen en su uso y los usuarios de las lenguas, no somos homogéneos ni ideales, sino miembros de comunidades basadas en la desigualdad y en la diversidad.
Las diversidades disciplinarias a que nos referimos podrían agruparse dentro de tres grandes bloques:
· La filosofía analítica o pragmática filosófica.
· Antropología lingüística y cultural.
· La ciencia cognitiva.
Actualmente, las aportaciones de este conjunto de disciplinas tienden a integrarse en propuestas teóricas y metodológicas que intentan ser capaces de dar cuenta del complejo mecanismo que subyace a la producción y a la comprensión lingüística y no lingüística contextualizada.
El objetivo de la pragmática, es el estudio de la lengua en su contexto de producción, desde esta perspectiva se entiende por contexto no solo se le llama así al escenario, físico en que se realiza una expresión si no también asume el conocimiento de la práctica del lenguaje.
El juego de lenguaje es el uso reglamentado del lenguaje y las reglas se constituyen en la publicidad del uso del lenguaje, en este proceso de adquisición de una lengua lo que se adquiere son, precisamente esas reglas de uso adecuada que debemos de aprender en diversidad y en situaciones de contextos bien sean implícitas que están en su propio contexto.
Los análisis del discurso establecen una diferencia entre textos y discursos, el texto seria el producto meramente lingüístico mientras que el discurso seria texto contextualizado. Parten de datos naturales procedentes de la lengua ordinaria con el objetivo de descubrir regularidades y describirlas.
La noción del contexto abarca tanto el contexto cognitivo, la experiencia acumulada y estructurada en la memoria como el contexto cultural, las visiones del mundo compartidas por los participantes en una interacción y el contexto social, los aspectos institucionales e interactivos que nos permiten identificar y definir situaciones y acciones, la referencia del contexto nos decía que la permite explicar las preposiciones y las inferencias en las que se basan la producción y la comprensión discursivas.
Para el análisis del discurso resultan centrales, también las nociones de cohesión y coherencia, la cohesión remite al texto, mientras que la coherencia es la característica fundamental que permite interpretar el discurso, para el estudio de la coherencia discursiva.
Los análisis de los discursos recurren a la teoría de los actos de habla y las aportaciones de los estudios de inteligencia artificial. Así hacen intervenir en su análisis conceptos como marcos, guiones, escenarios y esquemas.
El análisis de la coherencia textual se lleva acabo a través del estudio de la inferencia conversacional, entendida en palabras, es decir es el conjunto de procesos a través de los cuales los participantes en una conversación llegan a interpretar de una manera situada, contextualizada, las interacciones comunicativas de los otros participantes.
Las convenciones contextualizadoras pueden ser la entonación, el ritmo, el tono de voz, las pausas, los gestos, los ruidos de asentamiento o extrañeza, los cambios de lengua o de registro.
El interés de este tipo de análisis para las tareas didácticas, es múltiple.
Apuntaremos solo tres aspectos a modo de ejemplo, tales como: permite la formación de individuos competentes oralmente a través del trabajo sobre el discurso oral, proponiendo situaciones comunicativas, diversas en las que se hayan de poner en juego habilidades verbales y no verbales partiendo así de la reflexión sobre diferentes elementos que intervienen en su lenguaje.
Los niveles de planificación y el papel del profesorado:
Anteriormente se hablaba de la existencia de los niveles de planificación que han extendido siempre, con independencia de la ley o de la regulación que el estado adopte para la enseñanza, el nivel de los programas o currículos oficiales y el de las programaciones en que el profesorado concreta, desarrolla o matiza esos currículos oficiales.
En el primer nivel de planificación, el programa o currículo oficial, la administración se han reservado tradicionalmente la delimitación de objetivos y contenidos, casi siempre la de las normas, criterios y hasta instrumentos para la evaluación del alumnado, cada programa o currículo de lengua y licenciatura responde siempre, como en cualquier otra área.
Los elementos de planificación, este nos indicaba tres niveles o tres momentos, puesto que no tienen carácter jerárquico sobre todo pertenecen al mismo nivel de decisión, el del colectivo de profesores que desarrollan conjuntamente un proyecto curricular entendido como proceso.
La competencia discursiva requiere la capacidad de codificar o decodificar mensajes atendiendo a las finalidades de la comunicación la situación comunicativa que se presentan ante el hablante-oyente-lector-escritor.
La interrelación de todas esas dimensiones define una tipología de los discursos en la que pueden quedar englobados todos los aspectos sobre los que mas nos interesa trabajar desde el enfoque comunicativo que se ha adoptado.
Los tipos de discursos, son un elemento básico en el conjunto de contenidos posibles en el área, que además los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudes.
Las prácticas discursivas que configuran la comunicación cotidiana son una extraordinaria diversidad, por lo que es conveniente, desde un enfoque funcional, agrupar el variado discurso.
Programación basada en tareas:
Para asumir el proceso de programación basada en tareas debemos tener clara la definición del concepto de tarea.
Cualquier actividad estructurada de aprendizaje de una lengua que tiene un objetivo particular, un contenido apropiado, un procedimiento de trabajo especifico y una seria de soluciones para los alumnos.
En conclusión podría decir que este libro se define, a partir de las disposiciones oficiales que regulan en la reforma educativa la enseñanza de la lengua en la escolaridad obligatoria, la convivencia de entender como finalidad prioritaria del trabajo escolar en el aula el desarrollo de las capacidades comprensivas, expresivas y meta comunicativas el alumno.
De igual manera esta labor de mejora de la competencia comunicativa de los aprendices sus autores acuden a las diversas disciplinas que a lo largo de la historia han dirigido sus miradas al estudio de los fenómenos del lenguaje y de la comunicación señalando las limitaciones gramaticales.
Trabajo elaborado por: Jessica Guadalupe Marín Gómez
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