(Reseña)
Ciencia del lenguaje competencia comunicativa y enseñanza de la lengua
Carlos Loma
Andrés Osoro
Amparo Tusón
El libro nos empieza a narrar una historia real de un matrimonio de sordomudos norteamericanos que tuvo un niño oyente, que padecía una enfermedad (asma).
Ante esta problemática los padres del niño, decidieron que lo mejor para el era que el niño viera la televisión varias horas al día con el fin que pudiera acceder a una palabra en ingles.
Esta anécdota nos habla acerca del lenguaje, las lenguas humanas y el como se trata en lo cotidiano.
En la introducción del libro nos decía acerca del uso estructural de la lengua, las prácticas de los alumnos hacia ella, igual nos incorporaba nuevos métodos de elaboración de la lingüística moderna que es en donde la gramática se constituye en los reflejos de la teoría del aprendizaje de la lengua.
Este libro ciencia del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza del lenguaje es el toque de atención, porque es elaborado para las actividades sobre la lengua en el ámbito escolar. El enfoque comunicativo funcional parece ser hoy la única vía transitable porque trata de evocar y convertir en realidad las capacidades expresivita, de alcanzar razonables de eficacia en la producción de los actos verbales, de saber modular la lengua.
Igual nos hablaba de la adquisición de las normas, destrezas y estrategias asociadas a la producción de textos orales, escritos e icono verbales, y en consecuencia a la apropiación de los mecanismos pragmáticos que solidaban la competencia comunicativa.
La didáctica de la lengua se propone volver a usarlo pedagógicamente, analizar las finalidades sociales en vigencia, tanto a nivel de discursos de las practicas sociales, en el caso de la enseñanza de la lengua materna parece haber, felizmente, un acuerdo entre lo que mas las finalidades recogidas en la disposición sobre currículo, a las que aludimos al inicio de esta reseña.
El estudio de la lengua:
Nos decía que a lo largo de la trayectoria de las personas, el uso lingüístico, ha sido una de las cuestiones que nos despierta un interés constante.
Los estudios sobre el lenguaje y las lenguas han ido progresando, cambiando de orientación en función de los diferentes estadios del desarrollo científico e intelectual, en los diversos objetivos del desarrollo de la lengua.
Nos mencionaba que anteriormente la gramática era una clave para la comprensión de textos de autores antiguos que mas adelante serian propuestos en modelos de buen decir, en los distintos discursos.
A través de la romanización, los planteamientos clásicos sobre el lenguaje llegaran al resto de los países del occidente, elaboraban disciplinas para la enseñanza de la lengua, las gramaticales latinas, servirían posteriormente, en el renacimiento el modelo para la elaboración de las gramáticas, de las nuevas lenguas y unas que otras formando parte de la lengua que se van formando respecto a la enseñanza.
La gramática tradicional ha sido objetivo de diversas criticas basadas, sobre todo, en las incoherencias de sus presupuestos teóricos, o en la mezcla de criterios (nocionales, formales, funcionales), a la hora de definir las unidades de análisis, en la confusión muy extendida dentro de esta corriente literaria.
Desde el punto de vista de quien se plantea la enseñanza de la lengua, quizás el error mas grave, por sus consecuencias prácticas, que se ha cometido en nombre de la gramática, resulta ser una confusión.
Las clases de la lengua quedaban reducidas a clases normativa gramatical en las que el concepto de “buen uso”, equivalía muchas veces “único” uso aceptable en cualquier ocasión y este único uso tenía solo referencia el uso escrito.
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lengua.
En este nos redactaba que la aparición de la lingüística estructural cambia radicalmente la forma de acercarse al hecho lingüístico, el estudio de la lengua en si misma, considerada de una manera autónoma, entendida como un sistema social y abstracto, cuyos elementos se han de analizar en función de su pertenencia al sistema y desde una perspectiva sincrónica.
En el área de la filología española, el estructuralismo no tarda en encontrar seguidores que apliquen la teoría de la escuela, el análisis de la lengua española.
Durante los años setenta, a partir de la reforma que se inicia con la promulgación de la ley general de la educación el estructuralismo para los libros de texto de la enseñanza general básica, de la formación profesional y del bachillerato, en un afán de renovación pedagógica, los autores de estos libros intentan adaptar el modelo de análisis de la lengua educativas.
La teoría estructuralista ha sido criticada desde la lingüística en muchos sentidos, la filosofía mecanicista y conductivista que subyace a ella, la separación de los diferentes niveles del estudio lingüístico, ahora la gramática generativa, esta intenta superar, desde su nacimiento a mediados de nuestro siglo, todas esas deficiencia, lo que se ha dado a llamar el cambio de paradigma en lingüística propone, en efecto una visión realmente diferente del lenguaje y las lenguas, el lenguaje es considerado una de las virtudes mas innata en la humanidad.
Los limites de la teoría generativa, como de la estructura, se presenta en unos propios presupuestos teóricos, así como los estructuralistas excluyen el habla de su campo de estudio, los generativistas excluyen la actuación, sin embargo, la tarea fundamental de quienes enseñamos lengua en la etapa obligatoria y comunicativas, de los alumnos, que son hablantes concretos, que hacen uso exacto, es decir manejan su lengua y lenguaje a la vez.
Las lenguas existen en su uso y los usuarios de las lenguas, no somos homogéneos ni ideales, sino miembros de comunidades basadas en la desigualdad y en la diversidad.
Los enfoques pragmáticos sociolingüísticos y cognitivos:
Las diversidades disciplinarias a que nos referimos podrían agruparse dentro de tres grandes bloques:
· La filosofía analítica o pragmática filosófica.
· Antropología lingüística y cultural.
· La ciencia cognitiva.
Actualmente, las aportaciones de este conjunto de disciplinas tienden a integrarse en propuestas teóricas y metodológicas que intentan ser capaces de dar cuenta del complejo mecanismo que subyace a la producción y a la comprensión lingüística y no lingüística contextualizada.
El objetivo de la pragmática, es el estudio de la lengua en su contexto de producción, desde esta perspectiva se entiende por contexto no solo se le llama así al escenario, físico en que se realiza una expresión si no también asume el conocimiento de la práctica del lenguaje.
El juego de lenguaje es el uso reglamentado del lenguaje y las reglas se constituyen en la publicidad del uso del lenguaje, en este proceso de adquisición de una lengua lo que se adquiere son, precisamente esas reglas de uso adecuada que debemos de aprender en diversidad y en situaciones de contextos bien sean implícitas que están en su propio contexto.
La lingüística del texto estudia la organización del lenguaje más allá del límite arbitrario de la oración en unidad del lenguaje, la conversación tiene el uso de la lengua en el contexto de la interacción social. Suele hablar de texto frente a discursos interactivos.
Los análisis del discurso establecen una diferencia entre textos y discursos, el texto seria el producto meramente lingüístico mientras que el discurso seria texto contextualizado. Parten de datos naturales procedentes de la lengua ordinaria con el objetivo de descubrir regularidades y describirlas.
La noción del contexto abarca tanto el contexto cognitivo, la experiencia acumulada y estructurada en la memoria como el contexto cultural, las visiones del mundo compartidas por los participantes en una interacción y el contexto social, los aspectos institucionales e interactivos que nos permiten identificar y definir situaciones y acciones, la referencia del contexto nos decía que la permite explicar las preposiciones y las inferencias en las que se basan la producción y la comprensión discursivas.
Para el análisis del discurso resultan centrales, también las nociones de cohesión y coherencia, la cohesión remite al texto, mientras que la coherencia es la característica fundamental que permite interpretar el discurso, para el estudio de la coherencia discursiva.
Los análisis de los discursos recurren a la teoría de los actos de habla y las aportaciones de los estudios de inteligencia artificial. Así hacen intervenir en su análisis conceptos como marcos, guiones, escenarios y esquemas.
El análisis de la coherencia textual se lleva acabo a través del estudio de la inferencia conversacional, entendida en palabras, es decir es el conjunto de procesos a través de los cuales los participantes en una conversación llegan a interpretar de una manera situada, contextualizada, las interacciones comunicativas de los otros participantes.
Las convenciones contextualizadoras pueden ser la entonación, el ritmo, el tono de voz, las pausas, los gestos, los ruidos de asentamiento o extrañeza, los cambios de lengua o de registro.
El interés de este tipo de análisis para las tareas didácticas, es múltiple.
Apuntaremos solo tres aspectos a modo de ejemplo, tales como: permite la formación de individuos competentes oralmente a través del trabajo sobre el discurso oral, proponiendo situaciones comunicativas, diversas en las que se hayan de poner en juego habilidades verbales y no verbales partiendo así de la reflexión sobre diferentes elementos que intervienen en su lenguaje.
Los niveles de planificación y el papel del profesorado:
Anteriormente se hablaba de la existencia de los niveles de planificación que han extendido siempre, con independencia de la ley o de la regulación que el estado adopte para la enseñanza, el nivel de los programas o currículos oficiales y el de las programaciones en que el profesorado concreta, desarrolla o matiza esos currículos oficiales.
En el primer nivel de planificación, el programa o currículo oficial, la administración se han reservado tradicionalmente la delimitación de objetivos y contenidos, casi siempre la de las normas, criterios y hasta instrumentos para la evaluación del alumnado, cada programa o currículo de lengua y licenciatura responde siempre, como en cualquier otra área.
Los elementos de planificación, este nos indicaba tres niveles o tres momentos, puesto que no tienen carácter jerárquico sobre todo pertenecen al mismo nivel de decisión, el del colectivo de profesores que desarrollan conjuntamente un proyecto curricular entendido como proceso.
La competencia discursiva requiere la capacidad de codificar o decodificar mensajes atendiendo a las finalidades de la comunicación la situación comunicativa que se presentan ante el hablante-oyente-lector-escritor.
La interrelación de todas esas dimensiones define una tipología de los discursos en la que pueden quedar englobados todos los aspectos sobre los que mas nos interesa trabajar desde el enfoque comunicativo que se ha adoptado.
Los tipos de discursos, son un elemento básico en el conjunto de contenidos posibles en el área, que además los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudes.
Las prácticas discursivas que configuran la comunicación cotidiana son una extraordinaria diversidad, por lo que es conveniente, desde un enfoque funcional, agrupar el variado discurso.
Programación basada en tareas:
Para asumir el proceso de programación basada en tareas debemos tener clara la definición del concepto de tarea.
Cualquier actividad estructurada de aprendizaje de una lengua que tiene un objetivo particular, un contenido apropiado, un procedimiento de trabajo especifico y una seria de soluciones para los alumnos.
En conclusión podría decir que este libro se define, a partir de las disposiciones oficiales que regulan en la reforma educativa la enseñanza de la lengua en la escolaridad obligatoria, la convivencia de entender como finalidad prioritaria del trabajo escolar en el aula el desarrollo de las capacidades comprensivas, expresivas y meta comunicativas el alumno.
De igual manera esta labor de mejora de la competencia comunicativa de los aprendices sus autores acuden a las diversas disciplinas que a lo largo de la historia han dirigido sus miradas al estudio de los fenómenos del lenguaje y de la comunicación señalando las limitaciones gramaticales.
Trabajo elaborado por: Jessica Guadalupe Marín Gómez
